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從學問中心走向科學素養

作者: 宏瑞 更新時間: 2019年10月09日 09:21:21 游覽量: 160

簡述:

■課程特稿③/慶祝新中國成立70周年 新中國成立70年來,中小學的科學課程經歷了許多變化,大致可分為兩個階段:引進和改革探索階段、建設有中國特色的科學課程階段??茖W課程

■課程特稿③/慶祝新中國成立70周年

新中國成立70年來,中小學的科學課程經歷了許多變化,大致可分為兩個階段:引進和改革探索階段、建設有中國特色的科學課程階段??茖W課程的發展從一個小側面體現了我國教育的發展進步和新中國的迅速崛起。

從引進消化到初步的改革探索

1950年,按照毛澤東同志的指示,教育部成立人民教育出版社,負責中小學課程教材的編制。1953—1956年,人民教育出版社編寫出版了初中《物理》《化學》《自然地理》《植物學》《動物學》以及《人體解剖生理學》(高一用)等教材,正如人教社后來總結的,當時“強調學習蘇聯經驗,注重思想教育,重視基礎知識的傳授和基本技能的訓練,教材的系統性較強。這套教材為新中國中小學教材建設奠定了基礎?!痹诖嘶A上,人教社后來結合中國國情陸續編制了小學自然(常識)、中學物理、化學、生物和生理衛生等課程。從體系來說,這個時期的科學課程屬于學問中心課程(或稱學科中心課程,即以學科體系作為教材體系的課程)。

學問中心課程的優點是能使學生獲得比較系統的科學知識和技能,偏于專、精;教材可以擷取學科的精華,便于編成結構嚴密的體系;與大學的分科相適應,便于經過大學專業訓練的教師講授。我國的教育實踐也證明了這一點。然而,學問中心課程也有明顯的缺點:一是過于強調特定學科的知識結構,造成學科之間的隔離,難以適應現代科學發展中各學科綜合、交叉和滲透的趨勢;二是過于強調理論知識,削弱了實用知識和實用技能以及科學方法的傳授,不能滿足學生走上社會后的需求;三是這種學科體系適于部分語言和數學邏輯智能較高的學生學習,多數普通學生難以適應,影響了他們的學習興趣,并造成課業負擔過重。

我國從蘇聯引進學問中心課程后,弊端很快就顯現出來。主要問題是學生課業負擔過重,以及與實際生活脫節。從1958年開始,我國陸續推動科學教育與生產勞動相結合、以“三機一泵”為中心設置“工業基礎知識”,以農藥化肥、水稻小麥、雞鴨牛羊等為中心設置“農業基礎知識”等科學課程。此時的科學課程從體系來說,屬于社會中心課程,即社會需要什么就學什么。

社會中心的科學課程也存在許多弊病,不利于學生的全面發展?!拔幕蟾锩苯Y束后,國家來不及編制科學課程,只好把1963年的教材先拿來用,再在這個基礎上,編制了相應的科學課程教材。從課程性質來說,又回到了學問中心課程。

從新中國成立到20世紀70年代,我國的科學課程基本上處于一個引進、消化的階段,在此過程中雖然也進行過積極探索,但是由于缺乏正確的理論指導,改革探索沒有取得明顯成效。

素質教育帶來科學教育的春天

從20世紀80年代開始,素質教育理念受到關注,科學教育的理念、課程設置和教學方式也隨之發生了根本性的變化,具體表現在以下方面。

重新認識了科學教育的本質功能

素質教育的理念提出來后,人們逐步意識到,過去對科學教育本質功能的認識是社會本位的,即只強調科學課程為社會服務的一面,忽視了它對人的發展的作用。從素質教育的角度理解,科學教育的本質功能應當是提高國民的科學文化素質。之后,我們又進一步提出科學課程要把科學文化素質的培養與人文文化素質的培養結合起來,按照這一理念的指導,基本上建立了具有中國特色的中小學科學課程體系。

形成了探究式的科學課程學習方式

科學的本質不僅體現在科學知識、技能和方法上,而且體現在知識獲取的探究過程,以及科學、技術與社會的關系中。一個人的科學素養不僅體現在知識和技能方面,還體現在科學的過程與方法,情感、態度與價值觀等方面。探究式學習的特點是讓學生體驗和領悟科學的過程和程序,而不只是接受科學的結論。它有利于發展學生對自然的好奇心和對科學的求知欲,體驗科學探究過程的愉悅和艱難,習得科學的思維方式和方法,理解科學知識,發展多重智能。它也有利于學生接觸生活和社會,從而更好地認識科學、技術與社會的關系。因此,探究式學習體現了科學本質與教育本質的統一。

通過觀察和實驗等實踐活動來認識自然,即“實踐—認識—再實踐—再認識”(可簡稱為“實踐—認識”模式)被奉為哲學方法論的經典??茖W探究的概念從西方國家引進后,我們堅持以馬克思主義的立場、觀點和方法,批判地吸取其合理內核,對科學發展史上另一種方法論模式,即“問題—假設—檢驗—結論”(可簡稱為“假設—檢驗”模式)進行了實事求是的分析和借鑒。如今我們在科學課程改革中提倡的探究,實際上是對“假設—檢驗”模式的一種肯定?!皩嵺`—認識”和“假設—檢驗”不是對立關系,而是互補關系??茖W課程要讓學生學會不同的認識模式。這樣的認識,使學習科學不再停留在知識、技能和方法層面,而是強調科學過程的學習和情感、態度、價值觀的培養。

樹立起正確的科學教育價值觀

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